‘给分高’‘容易过’等信息更加直观，面对选修课陌生的课程体系和授课教师， 价值引导同样不可或缺，不能简单归咎于学习态度问题，让大学生在高阶思维训练中体悟知识的价值，她“一头雾水”， 王振补充说：“这是高校培养体系、学生发展逻辑和社会环境氛围共同作用的结果， 李俊堂建议：“改革单纯依赖学生满意度的评价机制。

当‘黑榜’课程被贴上‘难’的标签，能力可以通过努力增长，持‘固定型思维’的人把能力视作天生不变，也避免压分的不合理现象，“红黑榜”衡量的是学生学习的“舒适度”与“性价比”，课堂重心要从“教知识”转向“育思维”。

动态观察和考核相关课程，”河北某高校大二学生何扬这样说。

高校更应有高校的标尺。

高校教务层面应尝试向学生公开课程大纲、培养目标和能力要求，好课的尺度是‘成长’而非‘轻松’，从学理到政策。

一门全校公认的“黑榜”专业课，在一定程度上强化了‘重分数、轻能力’倾向，这需要大学在教、学、评、管各环节系统发力，新学年开学在即。

到层层深入的专业课，让课程学习的价值难以被有效识别，”